创新教育的支点

人们都说：“能力比知识重要”。能力又何以重要？回答是：解决实践中不断出现的新问题和创造新知识。这正是创新教育的基本目的。若仅就知识的创新而言，则所谓“能力”其实就是用已知的知识创造新知识的能力，科学能力尤其如此。

因此，知识创新能力教育本质上就是知识教育和能力教育的统一。这种统一在教育实践中实现得越充分，创新教育的预期目的就完成得越好。就我国当前人才能力的现状和科教兴国的迫切需求之间的矛盾来看，创新教育的任务紧迫而又重大。

科学技术的历史和方法学的一个重要教益是，知识和能力的统一是导致知识创新的必要条件。把科学技术发展中知识创新的认识发生过程依教育学原理移植到创新教育中，正是最好的“启发式”教育，这种启发式教育恰恰又是把知识与能力相统一的近乎理想的方式。

启发式教育的本质在于：它通过启发知识来启发创新。其基本形式有：启发问题、启发猜想、启发概括。它们也正是科学认识在知识与能力的互动统一中发展的基本形式。

1、启发问题。科学技术在不断发现问题和解决问题中进步，因为科学问题总是发生在已知与未知的交界处，并用已知向未知提问的方式使未知世界的某处能被认识所触及。于是，问题的解决便必然意味着某种知识的创新。为此，前提就是发现问题并正确地表达问题，正是在这个意义上，爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……提出新的问题……需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

我们过去的教育所训练的主要是解决现成问题的、被动的、“应答式”的能力，过份强调这种训练，必然导致对学生独立发现问题和提出问题的主动精神的压抑，也就无形中削弱了这种创新能力的激励和培养。然而，这恰是人推动科学技术取得实质性进步的最活跃、最主动的因素之一。所以，结合知识教育，以科学技术的历史和方法学中具有启发性的内容来培养人的发现和提出问题的能力，是创新教育与教学研究中的重要课题，也是教学内容自身“创新”研究的重要课题。

2、启发猜想。科学知识本身是严谨、精确的，这是历来为我们的传统教育所称道并严格要求的。但与此同时我们却又忽视了知识创新中更加重要的另一面，即自由精神。其实，绝大多数科学知识在获得严格和公认的形式前，都曾有一酝酿、推测和猜想的过程，以严谨和精密著称的数理科学也不例外。著名数学教育家G·波利亚说：“……数学的创造过程与其他任何知识的创造过程是一样的。在证明一个数学定理之前，你先得猜测这个定理的内容，在你完全做出详细的证明之前，你先得推测证明的思路。”的确，一切新知识被创造以前，先得有一个对其内容的猜测过程，这个猜测是充分自由、大胆的。它所依据的不是严密的逻辑推理而是基于已知知识所牵动的科学想象、联想和直觉。这些想象、联想和直觉发生于已知知识，因而有科学性；直接超越已知知识，因而有创新性，虽无逻辑约束因而未必可靠，却又是引起一切严格的推理和验证的前提。